Estrategías para mejorar el lenguaje

Cuando era pequeña mi primer lenguaje fue el español, lo hablaba y lo entendía pero todavía al momento no sabia como leerlo ya que era muy pequeña y todavía no había sido enseñada como leer. A los tres años comencé a ir a la escuela de mi hermana mayor en donde las dos estábamos siendo expuestas al español con más detalle de lo que nuestros padres nos habían enseñado. Se puede decir que estábamos aprendiendo un lenguaje académico o como lo llama Cummins (2008), CALP, en vez de un lenguaje conversacional. Al pasar un año fui oficialmente inscrita a la escuela y comencé el Pre-Kínder. En el Pre-Kínder estuve en clases bilingües y me recuerdo que la maestra nos enseñaba los números, los colores y el abecedario en español. En el aprendizaje que daba la maestra bilingüe que tuve en el Pre-Kínder siempre nos presentaba las palabras de los colores entonces fui expuesta a la ortografía del español.  La curiosidad que tenía de saber como escribir se empezó a desarrollarse más y más cuando iba a la escuela y empecé a relacionar palabras con sonidos aunque no sabia tanto como escribir al momento.

           

            Al pasar el año de Pre-Kínder mi mamá le pidió a la escuela que me pusiesen en clases de solo inglés. Mi mamá menciona que la razón porque me transfirió a una clase de solo inglés fue porque tenía temor que yo no iba a poder aprender inglés en el futuro, cual es un punto falso. Cuando entre al Kínder tenía cinco años y de inmediato empezamos a aprender los fonemas del inglés. Aprendí poco a poco como pronunciar palabras pero como ya me sabía el abecedario en español algunas veces pronunciaba las letras de una palabra en la manera en que se pronuncian en español. Un ejemplo es cuando pronunciaba la i en español; al pronunciar kit, con la i en español se escucha como la e larga en ingles y consecuentemente yo pronunciaba kit como kete. Si tuve dificultad con poder pronunciar un poco pero al pasar el tiempo empecé a leer mejor en inglés. Me recuerdo que mi maestra, Mrs. Gardner, nos daba libritos de papel en donde algunas palabras eran remplazadas con dibujos. Estos libritos eran una estrategia importante que me ayudo como leer más en inglés. Cada día nos daba nuestra maestra unos libritos nuevos y íbamos a casa y los leíamos. La practica de lectura en casa era exactamente eso entonces como tenía libritos disponibles fui aprendiendo como leer con más fluidez. Algo más que recuerdo es que nuestra maestra también nos dio un libro de palabras de alta frecuencia o sight words y recuerdo que mi mamá se esforzaba a cada día hacerme practicar las palabras y eso me ayudó reconocer las palabras de alta frecuencia.

Al pasar los años seguí aprendiendo más como leer y escribir en inglés. Algunas veces batallaba un poco pero con el esfuerzo y la practica pude seguir aprendiendo.

Ahora que sabía como leer en inglés mi mamá quería enseñarme como leer en español. Al principio fue un poco confuso pero mi mamá me recordaba de cómo estaba deletreada la palabra así se pronunciaba. No batallé tanto con leer en español pero tenía que constantemente recordar que las reglas de inglés, como las palabras con vocales largas o el no pronunciar algunas vocales no existían en español. No entendía tanto porque se usaban las tildes pero con el tiempo aprendí que es la vocal que tiene énfasis y con eso seguí aprendiendo también como leer en español.  

   

Cuando empecé a tomar exámenes estatales se me dificulto un poco mi lectura en inglés porque siempre leía con fluidez pero no captivaba la razón de la historia o del cuento presentado. Mi comprensión de la lectura era baja y tenía que mejorar. En estos tiempos es cuando mis maestras me presentaron con varias estrategias para ayudarme comprender la lectura. Usábamos algunas estrategias que expone Wright y Wayne (2015) en ayudar a los estudiantes ESL, como usar ayudas graficas o en inglés graphic organizers. Usábamos estás ayudas graficas para poder saber que estaba pasando en la lectura que estábamos leyendo. También mis maestras nos enseñaron la estrategia de escribir oraciones a lado de cada párrafo de la lectura para saber de que se trataba cada párrafo. Estas estrategias me ayudaron mucho en comprender los textos que estábamos requeridos completar. Me recuerdo mucho de una maestra específicamente, Mrs. Price, quien un día me dijo que si tomaba cada punto y coma en cuenta leería con más entendimiento y esto realmente me ayudo a concentrarme en leer con más cuidado y es una estrategia que sigo usando.

Ahora por medio de las lecturas y también enseñanzas que he recibido en pasados semestre y ahora este semestre entiendo porque muchos estudiantes pueden tener obstáculos si no están recibiendo una instrucción que les ayuda en los dos lenguajes. Es importante notar que la transferencia de un idioma al otro tiene que ser enseñada explícitamente para que los estudiantes puedan ver los dos lenguajes que conocen con importancia (Escamilla, 2014). El aprender como leer en un idioma no es algo fácil y el aprender como leer en dos lenguajes puede ser difícil pero si los maestros quieren lo mejor para sus estudiantes bilingües deberían ayudarles con una técnica de cross-language.  Escamilla (2014) nos informa que es importante saber en que nivel puede leer un estudiante en español porque esto nos informa la instrucción necesaria que se necesita en cada lenguaje y el saber el nivel de lectura en inglés nos puede informar sobre el nivel de lenguaje cual es la razón detrás de cross-language porque la mayoría de las habilidades pueden ser transferidas entre los lenguajes.

El decir que la lectura no es algo importante en un lenguaje no tiene razón pero reconocer que cada lenguaje se puede llevar de la mano nos ayuda reconocer que cada lenguaje puede ser un puente para el otro lenguaje. Al reconocer esta importancia nos ayudará como futuras maestras porque podremos ayudarles a nuestros futuros estudiantes entender, aprender y saber como tenemos una conciencia metalingüística, el pensar y hablar del lenguaje y entender las relaciones entre lenguajes, y como nos beneficia como bilingües tener esta conciencia metalingüística.